Адаптированная индивидуальная программа развитьия ребенка с ЗПРР, СДВГ.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №49» г.Перми

«Согласовано» УТВЕРЖДАЮ

Родитель _____________ заведующий МАДОУ

___ _________ 2015 г. ЦРР – детский сад №49

____________ Князева А.В.

АДАПТИРОВАННАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ребенка с ЗПРР, СДВГ.

***

Возраст: 2 года, 8 месяцев

 

Ответственный за

реализацию программы

воспитатель Iкв. категории

О.В. Мельникова

г. Пермь, 2015 г.

Актуальность

Актуальность проблемы изучения потребностей семьи в различных формах и видах инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования определяется ее соответствием современным тенденциям в развитии образования. Между тем сегодня практически неотработанными остаются как механизмы мониторинга потребностей и запросов таких семей, так и механизмы налаживания взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих интеграцию и инклюзивное образование, с родителями нормально развивающихся дошкольников и детей с проблемами в развитии.

Также проблемными являются модели комплексного медико-педагогического сопровождения развития детей с ограниченными возможностями развития и формирования благоприятного психологического климата в группах ДОУ, которые посещают нормально развивающиеся воспитанники. Возникает целый комплекс дополнительных вопросов, связанных с созданием социальной предметно-развивающей и без барьерной пространственной среды группы в частности и детского сада в целом, планирования и контроля за эффективностью качества коррекционно-педагогического и воспитательно-образовательного процесса.

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с теми или иными отклонениями в состоянии здоровья и развития, т.е. имеющих особые образовательные потребности. Система образования предоставляет таким детям достаточно широкие возможности для получения специализированной ранней помощи и психолого-педагогического сопровождения.

В настоящее время, помимо индивидуальных психокоррекционных программ, одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации образовательного процесса является внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями. Ученые считают, что цель создания таких маршрутов заключается в том, чтобы обеспечить формирование и реализацию образовательных потребностей детей на основе оптимизации и выбора учебной, психологической и физической нагрузок.

При составлении индивидуальных образовательных маршрутов учитываются: характер заболевания, возраст, степень нарушения функций, составление компенсаторных механизмов, прогноз течения заболевания, возможность социальной адаптации и удовлетворения потребности в различных видах и формах социального обеспечения. В нашем детском саду воспитываются дети с ЗПР, ЗПРР, нарушением слуха и зрения, дети с ТНР сои стертой дизартрией, дети с ДЦП и умственной отсталостью. Практически все они имеют те или иные нарушения речи. Поэтому стало необходимостью создание специальной программы коррекционно-логопедической помощи этим детям.

Я раскрою аспекты работы с ребенком имеющим ЗПРР, СДВГ.

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

Цель программы:

Реализация модели индивидуальной комплексной программы в рамках сопровождения детей с ОВЗ, системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы ДОУ.
 

Задачи:

• Обеспечить своевременное выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.
• Определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности.
• Создать условия, способствующие освоению основной образовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
• Разработать реализацию индивидуальной комплексной программы, базирующуюся на личном практическом опыте участника, организовать индивидуальные занятия.
• Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребенка с ЗПРР, СДВГ.

 

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Должностной инструкции учителя – логопеда

Психолого-педагогическое обеспечение:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики.

Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности).

Обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО и НРФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда ДОУ.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Для обследования СДВГ и психологической используется мощи модифицированная программа А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Педагог-психолог работает по следующим методам и приемам: наблюдение, беседа, пальчиковые и речевые игры, релаксационные упражнения, элементы психогимнастики, игры с правилами, продуктивные виды деятельности, когнитивные упражнения.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями Н.В. Нищевой (2009 г.). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Место предмета в учебном плане

Для данной девочки в учебно-тематическом плане ДОУ выделены коррекционные занятия с учителем – логопедом, т.к. у данной группы детей чаще всего страдают все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая). Для проведения коррекционной работы разработана адаптированная индивидуальная программа, основой которой является программа для работы с детьми ОНР.

Занятия проводятся 3 часа в неделю.

Также в построении адаптированной индивидуальной программы развития ребенка с ЗПРР, СДВГ необходимо учитывать основные линии развития детей младшего дошкольного возраста:

смена ведущих мотивов;

развитие общих движений;

восприятие как ориентировочной деятельности, направленное на исследование свойств и качеств предмета;

наглядно-образного мышления;

понимания смысла обращенной к ребенку речи;

навыков социального поведения и социальной компетентности;

самосознания; формирование системы сенсорных эталонов;

представлений об окружающем мире;

овладение диалогической речью;

фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

сюжетно-ролевой игры;

продуктивных видов деятельности.

Направления коррекционной работы

Адаптированная индивидуальная программа развития на 2014- 2015 уч.г. ребенка раннего возраста (см. Приложение 2.)

Консультативный блок.

Для педагогов ДОУ

- «Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Нормы и отклонения психического развития»

-«Играйте с нами» (игры по развитию речи)

- «Десять способов как привлечь внимание ребенка»

- «Психология взаимоотношений в семье»

-« Влияние музыки на психику ребенка»

- «Разговор как терапевтическое средство»

- «Застенчивый ребенок»

Для родителей (законных представителей).

- «Образные игрушки»

- «Артикуляционная гимнастика дома»

- «Звуки вокруг нас»

- «Развитие мелкой моторики, сенсорное развитие по методике М. Монтессори»

- «Что такое аномальное развитие?»

- «Странная привычка»

- «Что нам делать с непоседой? Гиперактивный ребенок »

- «Основные параметры неправильного воспитания»

- Памятка для взрослых.

Медицинский блок.

- Углубленный осмотр ребенка врачами-специалистами (невропатолог, офтальмолог, педиатр, отоларинголог).

- Осмотр врача педиатра для назначения индивидуального курса лечения (медикаментозное лечение, витаминотерапия, физиотерапия).

Комплекс современных аппаратов и программ используется для диагностики лечения и профилактики болезней.

Литература.

1.Н.В. Микляева «Ребенок в интегрированной группе», ТЦ «Сфера», М., 2012

2. Семаго М. М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие. // М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Н. А. Ратинова, О. Д. Ситковская. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 128 с.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Режим доступа: Российская газета – Федеральный выпуск № 6241 25 ноября 2013 г. //http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

4. Письмо Минобразования РФ от 07.01.1999 N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования». Режим доступа: // http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/48-normative-documents-russia/140-letter-on-the-practice-of-diagnosing-the-childs-developme

5. Письмо Минобразования РФ от 22.01.98 N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». Режим доступа: //http://www.zakonprost.ru/content/base/59061

6. Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста».

7. В Ульенкова «Задержка психического процесса», Новгород,

8. Винник М.О. «Задержка психического развития у детей: методические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы» // Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

9. Л.Н. Пустынникова, Е.В. Серебренникова « Программа «Система», Региональная программа физического воспитания детей 2-3 лет и методические указания к ней» //Департамент образования Пермской области, Пермь, 2006.

10. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. // Т.И Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕС», 2011.

11. О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» Пособие по развитию детей раннего возраста. // ТЦ «Сфера», М. 2005г.

12. О.Н. Козак «Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет» //»Издательство союз», СПб. 2000г.

13. Л.Н. Павлова «Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет» - Пособие для воспитателей и родителей. // М., Мозаика-Синтез ТЦ «Сфера», 2003г.

14. Е.Щ. Севостьянова «Дружная семейка» - Программа адаптации детей к ДОУ. // ТЦ «Сера» М, 2005.

15. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений «Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования» // Под редакцией Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой. ОБРУЧ, М. 2010.

16. Материалы московского городского конкурса 2001 – 2002 «Первые шаги (модель воспитания детей раннего возраста)» // Составитель сборника К.Белая //М., 2002.

 

Приложение 1.

Характеристика на воспитанника

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад 49г.» г.Перми

***, 15.08.2012 г.р.

Девочка от второй беременности, протекавшей без патологии. Родилась в срок, роды первые с применением кесарева сечения (ягодичное придлежание). Вес при рождении 3.470, рост - 53см. Раннее психофизическое развитие шло с небольшим отставанием. Раннее речевое развитие - с задержкой: первые слова в 1год 1мес.

До года Аня наблюдалась у невропатолога с диагнозом ПЭП. В год у ребенка произошел приступ эпилепсии, был поставлен диагноз: эписиндром, аффективно-респираторные пароксизмы. После лечения диагноз был снят и поставлен другой: невротические реакции, ММД.

Аня поступила в ДОУ в марте 2015 г, в возрасте 2 года 8 месяцев. Адаптация проходила очень сложно. Аня отказывалась от занятий, плохо ела, плакала (плач доходил до крика). Затем, после консультации у психиатра и проведенного лечения, состояние нервно-психического здоровья девочки улучшилось, наладилось общение с детьми и взрослыми. Навыки самообслуживания не сформированы. Предметная деятельность на низком уровне.

Девочка из благополучной семьи. Семья полная. Родители необходимость коррекционных занятий понимают, активно сотрудничают с дошкольным учреждением.

При обследовании контакт устанавливает легко, не проявляет интерес к заданиям, на занятиях малоактивна, быстрая утомляемость, низкий уровень познавательного развития. Мелкая и общая моторика развиты недостаточно. Ложку и карандаш держит неуверенно. Слабо сформированы навыки самообслуживания. Объём памяти ограничен, восприятие на низком уровне. Девочка предпочитает играть одна, не доводит начатое дело до конца, действия хаотичны. Наблюдается незрелость эмоциональной сферы.

Речевое развитие ниже возрастной нормы. Обращенную речь понимает в полном объеме. Темп, плавность речи нарушены, затрудняется выразить мысль словами. Отмечается нарушение слоговой структуры, звукопроизношения. Лексический запас у Ани ниже возрастной нормы.

У девочки ослаблено здоровье, снижен уровень физического развития.

С учетом всего сказанного был сделан вывод о том, что у ребенка очевидные проблемы в усвоении учебного материала ДОУ, речевые нарушения носят системный характер. Таким образом, необходима целенаправленная помощь специалистов ДОУ, которая будет направлена на обеспечение развивающего обучения девочки, на всестороннее развитие ее интеллектуально-волевых качеств, на развитие всех компонентов речевой системы.

Таким образом, на данный момент приоритетными направлениями в логопедической работе являются: дальнейшее развитие фонематического слуха, восприятия и воспроизведения ритмических структур, усвоение ритмики слова и предложения; развитие связной речи (обучать построению высказываний, составлению простейших описательных рассказов); исправление дефектов произношения; дальнейшее обогащение словаря (особенно словаря признаков). При этом следует ориентироваться на создание положительной мотивации к логопедическим занятиям. В целях повышения продуктивности занятий необходимо провести консультирование родителей по разъяснению особенностей речевого развития ребенка.

 

 

Приложение 2.

Адаптированная индивидуальная программа развития на 2014 - 2015 уч.г. ребенка раннего возраста

Ф.И. ребенка ____________________________ Дата рождения «15 » августа 2012 года Заключение ПМПК – снижение уровня актуального развития, обучаемости, интеллектуальной деятельности, тяжелые нарушения речи, 1-2 уровень при стертой дизартрии.

Возраст (на момент обследования): 2 года 5 мес. Дата обследования «24 » февраля 2015 года

Возраст при поступлении 2 года 8 мес. Срок реализации АИПР – 3 месяца

Педагог-психолог _______________________________ / ____________________________________ /

 

Учитель-логопед _______________________________ / ____________________________________ /

Лексические темы:

Малыш у себя дома и в детском саду.

Овощи.

Фрукты.

Деревья.

Цветы.

Насекомые.

Домашние животные. Птицы.

Дикие животные. Птицы.

Что растет на грядке»

Транспорт.

 

Приложение 3.

Методический блок.

Что читать детям раннего возраста.

Детям раннего возраста  нужно читать коротенькие стишки А. Барто, С. Маршака, сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок». С полутора лет начинается знакомство с К. Чуковским и его неисчерпаемым наследием малопонятных и от этого, наверное, столь привлекательных для детей сказок. «Мойдодыр», «Тараканище», «Муха-цокотуха», «Доктор Айболит» – дети очень любят эти произведения, постоянно просят перечитывать их, пока не запомнят наизусть. Именно в этом возрасте начинается знакомство с русской народной сказкой, сказками В. Сутеева и другими.  

           Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Знакомство малыша с устным народным творчеством начинается с песенок, потешек, попевок, закличек, песен о природе. Рассказываются только прозаические произведения (сказки, рассказы, повести).  

На основе ритмико-мелодической структуры языка в потешках, стихотворениях, происходит раннее восприятие звуковой культуры речи. Эти художественные произведения передают богатство родного языка. Они решают такие задачи как развитие слухового внимания, понимания речи, развитие артикуляционного слухового аппарат, звукоподражания, активизации словаря с использованием звукоподражаний - в потешках, песенках при показе и назывании разных предметов.

Народная речь отличается образностью. Блестящим примером образности языка является язык сказок. Сказки издавна составляют важнейший элемент народной педагогики. Волшебная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Путешествие в мир сказки развивает фантазию детей, творческие способности, побуждает их к сочинительству. Именно волшебная сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Волшебная сказка отражает культурное наследие человечества.

В течение года детям повторно читают знакомые рассказы, сказки, стихи и ритмические строчки из сказок, для того, чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались. Запоминание стихов и сказок оказывает большое внимание на развитие словаря ребенка. Надо стремиться к тому, чтобы слова, услышанные детьми на занятии, входили в их активный словарь. Для этого следует чаще повторять их в самых разнообразных сочетаниях, иначе малыш воспримет новые слова просто как сочетание звуков, не постигнув их значение.

                 Малые жанры фольклора: Детские песенки, потешки: "Идет коза рогатая...", "Кошкин дом", "Жили у бабуси...", "Пальчик-мальчик...", "Сорока, сорока...", "Водичка, водичка...", "Сидит белка на тележке...", "Уж ты, радуга-дуга...", "Гуля, гуля...", "Петушок, петушок...", "Вот и люди спят...", "Поехали, поехали...", "Наша Маша маленька...", "Дождик, дождик...", "Скок-поскок...", и д.р.

        Русские народные сказки: "Коза-дереза", "Петух да собака" (обр. К. Ушинкого), "Лисица и тетерев" (обр. Л.Н. Толстого), "Колобок", "Теремок", "Репка" (обр. К. Ушинского), "Курочка Ряба" (обр. К. Ушииского), "Соломенный бычок", "Лисичка-сестричка и волк" и д.р. 

         Литературные сказки: А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке",

К. Чуковский "Муха-цокотуха", "Федорино горе", "Мойдодыр", Э. Успенский "Крокодил Гена и Чебурашка".

         Стихотворные произведения: А. Майков "Голубенький, чистый...", А. Плещеев "Травка зеленеет...", А. Пушкин "Ветер по морю гуляет...", А. Блок "Зайчик", Д. Хармс "Кораблик", "Веселые чижи", А. Барто "Игрушки", В. Берестов "О чем поют воробушки", "Веселое лето", "Песочница", "Карусель", "Юла", С. Маршак "Сказка о глупом мышонке", "Мяч", Э. Мошковская "Мчится поезд", "Гав! Гав!", И. Токмакова "Как на горке", Н. Саконская "Где мой пальчик?», Э. Успенский "Тигр вышел погулять".

         Произведения русской и зарубежной классической литературы - А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм, Х.К. Андерсена, Ш. Перро и других.

         Рассказы:  Л. Толстой "Нашли дети ежа", "Спала кошка...", "У Вари был чиж...", "Пришла весна...", "Птица свила гнездо...", "Тетя дала Варе меду…", "Была у Насти кукла...", К. Ушинский "Петушок с семьей", "Уточки", "Коровка", Н. Калинина "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"; В. Сутеев "Под грибом", "Три котенка", "Кто сказал "мяу" и др.

 

 

Дидактические игры и упражнения.

КТО ЧТО УСЛЫШИТ?

Цель: Развивать слуховое внимание, пополнять активный словарь, развивать фразовую речь.

Оборудование: Ширма, колокольчик, бубен, молоточек, «шумелка», барабан и т.п.

Ход: Воспитатель за ширмой по очереди издает звуки выше перечисленными предметами и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ

Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.

Оборудование: Бубен, два флажка.

Ход: У ребенка в руках два флажка. Если воспитатель громко звенит в бубен, малыш поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо – опускает флажки вниз.

Важно следить за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не более 4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?

Цель: Развивать остроту слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят.

Оборудование: Кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход: Воспитатель сидит около стола, на котором лежат игрушки. Ребенок находится на расстоянии 2 – 3 метров от него. Воспитатель предупреждает ребенка: «Я буду говорить шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» Затем говорит:

- Возьми мишку и посади в машину.

- Возьми мишку из машины.

- Посади в машину куклу.

- Покатай куклу машине.

Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти поручения. Задания нужнодавать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.

СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК?

Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна.

Оборудование: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и убегающих от дождя.

Ход: Воспитатель говорит: «Сейчас мы пойдем на прогулку. Дождя нет, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а ты, услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит, а когда я буду стучать в него». Можно повторять игру, меняя звучание бубна 3 – 4 раза.

ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?

Цель: Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука, ориентироваться в пространстве.

Оборудование: Колокольчик.

Ход: Ребенок закрывает глаза, а воспитатель тихо встает в стороне от него (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать направление, откуда доноситься звук. Если малыш ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4 – 5 раз. Необходимо следить, чтобы ребенок не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

УРАДАЙ, НА ЧЕМ ИГРАЮ

Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их звучанию.

Оборудование: Барабан, бубен, дудочка и др.

Ход: Воспитатель поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и знакомит с их звучанием. Когда воспитатель убедится, что малыш усвоил название и запомнил звучание инструментов, игрушки убирает за ширму. Воспитатель повторяет там игру на разных инструментах, а малыш по звуку пытается угадать, «чья песенка слышна».

Игры, развивающие силу голоса и темп речи

Воспитания звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения.

Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп.

Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или наоборот крикливо.

Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью.

Для того, чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи.

Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.

 

ГРОМКО – ТИХО

Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Оборудование: Большая и маленькая собачки или другие игрушки.

Ход: Воспитатель показывает двух собачек и говорит: «Большая собачка лает громко: «Ав-ав». Как лает большая собачка? (ребенок повторяет громко). А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав». Как лает маленькая собачка? (ребенок повторяет тихо)».

 

ИДМТЕ С НАМИ ИГРАТЬ

Цель: Вырабатывать умение пользоваться громким голосом.

Оборудование: Игрушечные мишка, зайчик, лиса или другие звери.

Ход: На расстоянии 2 – 3 метров от малыша воспитатель расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!». Малыш вместе с воспитателем зовет мишку, зайку и лисичку и играют с ними. Важно следить за тем, чтобы ребенок звал игрушки громко, но не кричал.

НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ

Цель: Развивать умение пользоваться тихим голосом.

Оборудование: Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (кубик, мячик, машинка и др.), коробка для игрушек.

Ход: Воспитатель говорит, показывая на кроватку со спящей куклой: «Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку. Важно следить, чтобы малыш говорил тихо, но не шептал.

ДУЕТ ВЕТЕР

Цель: Развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Оборудование: 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий траку, цветы, а на другой – сильный ветер, качающий деревья.

Ход: Воспитатель показывает ребенку картинку с изображением ветерка и говорит: «Летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)». Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит: «Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произноситься громко и длительно)». Малыш повторяет за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

 

Игры, развивающие речевое дыхание

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз.

Для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный вдох через рот.

Ниже приведены упражнения, в которых ребенку в игровой форме предлагается подуть на различные предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного вдоха и быстрее освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении плавности и темпа речи.

 

ОДУВАНЧИК

Цель: Развивать умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ.

Ход: Упражнение проводится на улице. Воспитатель предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3 – 4 раза. Важно следить за правильностью выдоха. Используйте художественное слово.

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

(Г. Виеру)

ПУЗЫРЬ

Цель: Развивать речевое дыхание и звукового аппарата.

Ход: Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и надувают воображаемый пузырь, дуют в кулачки, составленные один на один «трубочкой».

«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!»

Потом большой пузырь сдувается (дети длительно произносят звук «т-с-с-с-с». Игра возобновляется.

СНЕЖИНКИ

Цель: Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).

Оборудование: Несколько рыхлых кусочков ваты.

Ход: Воспитатель показывает кусочек ваты и говорит: «На улице падает снежок. Там – снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладет на ладошку ребенку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребенок. Упражнение выполняется 2 – 3 раза.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

(А. Барто)

ЛИСТОПАД

Цель: Учить плавному, свободному выдоху.

Оборудование: Вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листья.

Ход: Воспитатель объясняет ребенку, что осенью с деревьев опадают листья. Это явление называется листопад. Предлагает устроить листопад дома. Ребенок дует на листочки так, чтобы они полетели. Упражнение повторяется 2 – 3 раза.

 

ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ?

Цель: Вырабатывать длительное, направленное, плавное ротового выдоха. Активизировать мышцы губ.

Оборудование: Фигурки птиц, вырезанных из тонкой бумаги и ярко окрашенных.

Ход: Двух птичек «садят» на стол у самого края на расстоянии 30см друг от друга. Двое детей садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!», дети начинают дуть на фигурки птиц.  Важно следить за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на птичек; не должен сильно напрягаться.

 

Приложение 4.

Тесты развития ребенка от 2 до 3 лет

От двух до двух с половиной лет.

1. Тест с кубиками

Предложите ребенку кубики размером 8 кубических см. Попросите его построить башню, поставив один кубик на другой. Ребенок должен это сделать без показа. Далее покажите ему, как можно построить из кубиков поезд с трубой. Ребенок строит поезд после показа (добавляет трубу).

2. Тест с геометрическими фигурами.

Используется доска с вырезанными на ней геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат).

Вынув все три геометрические фигуры из соответствующих им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для каждой фигуры. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему.

Далее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предложите ребенку самостоятельно выполнить задание.

Этот тест оценивает развитие у ребенка представлений о форме, зрительном восприятии, способности устанавливать сходство и различие.

3. Тест с пирамидкой или матрешкой.

Задание демонстрирует способность ребенка осуществлять систему целесообразных действий, обнаружить ошибки и исправить их.

На глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова.

Ребенок двух-двух с половиной лет хорошо справляется с этим заданием, работая, как правило, методом проб и ошибок. Он еще может перепутать верхние и нижние кольца.

Ребенок также может справиться с вложением маленькой матрешки в большую (закрыть матрешки самостоятельно еще не сумеет).

4. Тест с предметами быта.

Ребенок от двух до двух с половиной лет подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

Выполнение этих действий демонстрирует умение ребенка осуществлять обобщение для достижения цели, координированные действия.

5. Тест на оценку памяти.

Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул.

Ребенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий.

Он также должен правильно назвать свои имя, фамилию.

6. Тест на словарный запас.

Поставьте на стол несколько знакомых ребенку предметов: бутылочку, куклу, мяч, машинку, чашку, ложку.

Ребенок называет правильно все предметы.

7. Тест на называние изображений (оценка словарного запаса).

Покажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, яблоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпу, носки, ботинки, грушу, арбуз, мальчика, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

Спросите, показывая каждую картинку отдельно: "Что это?" или "Что тут нарисовано?"

Ребенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель.

8. Тест на понимание инструкций.

Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: "дай маме мячик", "положи его на стол", "дай его мне", "подними упавший кубик", "принеси мне куклу" и

т. д.

Ребенок выполняет более 10 инструкций, демонстрируя понимание обращенной к нему речи.

9. Тест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

В период с двух до двух с половиной лет ребенок может приставным шагом перешагивать через препятствия, расположенные на полу на расстоянии 20 см друг от друга.

10. Тест на оценку тонкой моторики.

Дайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника. Если ребенок проявляет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы).

Ребенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста.

От двух с половиной до трех лет.

1. Тест с кубиками.

Определяет степень развития восприятия, способность осуществлять самостоятельный контроль за процессом выполнения задания.

Предложите ребенку построить из 9 кубиков (размером 8 кубических см) башню.

Ребенок выполняет это задание без предварительного показа.

Далее, после показа, делает модель поезда с трубой и строит, также после показа, - мост.

2. Тест с геометрическими фигурами.

Предложите ребенку знакомую для него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь каждая фигура состоит их двух частей.

Ребенок самостоятельно справляется со сложением круга из двух частей и вкладыванием его в соответствующее отверстие. Оценивается начальное понимание отношения части и целого.

3. Тест с пирамидкой на оценку способностей к зрительному сравнению и дифференциации размеров объекта.

Ребенок самостоятельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентируясь на их размер. Также ребенок справляется с заданием на вложение трех матрешек одна в другую. Но требуется помощь для закрывания матрешек.

4. Тест с предметами быта на оценку понятливости.

Ребенок двух с половиной-трех лет выполняет в процессе игры подражательные действия с предметами быта, самостоятельно одевается, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослых.

5. Тест на оценку памяти.

Попросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: "Летом в лесу было много грибов и ягод", а затем повторить подряд 3 цифры: 2,5,9.

Ребенок хорошо отвечает на вопросы, повторяет фразу из 6-7 слов, а также повторяет 3 цифры подряд.

6. Тест на развитие пространственных представлений.

Садитесь с ребенком за стол, напротив друг друга. Раскладываете по две одинаковых игрушки перед собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. Затем скажите: "Медвежонок с куклой пошли гулять", убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. Далее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите, чтобы ребенок сделал так же.

Теперь попросите малыша спрятать куклу под стол и достать бумажку из-под стула. Затем спросите, где верх, где низ, что значит пойти вперед, а что значит пойти назад, что лежит в коробке и под коробкой.

Ребенок двух с половиной - трех лет выполняет задания с некоторой помощью, может ошибиться в 1-2 направлениях.

В целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироваться в пространстве по образцу и по слову.

7. Тест "Парные картинки" на оценку внимания и зрительного восприятия.

Подготовьте четыре пары предметных картинок (лягушонок и кораблик, зайчик и ведерко, мишка и рыбка, машинка и мячик и т. д.).

Положите перед ребенком две предметные картинки (с машинкой и с мячом). Точно такую же пару возьмите себе. Покажите ребенку, что у него и у вас картинки одинаковые. Затем уберите свои картинки, достаньте одну из них и, показывая ее ребенку, попросите показать такую же.

Ребенок справляется со всем заданием, сразу понимает инструкцию.

8. Тест на оценку словарного запаса.

Ребенок к трем годам называет все предметы, изображенные на картинках из теста № 7 для детей двух-двух с половиной лет.

9. Тест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

К трем годам ребенок может выполнять следующие действия: простоять несколько секунд на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде.

10. Тест на оценку тонкой моторики.

Ребенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда, пока без туловища.

Следует иметь в виду, что успехи в рисовании очень сильно зависят от обучения: если ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вряд ли выполнит эти задания.

11. Тест-наблюдение "Культура общения".

В процессе общения с взрослыми и детьми ребенок двух-трех лет должен здороваться и прощаться, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), проявлять внимание, сочувствие к другим детям (делиться игрушками, угощениями, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему.

Если с большинством тестов ребенок не справляется, проконсультируйтесь у специалистов.

Поводом для обращения к специалистам по детской психологии могут быть также эмоциональные проблемы у ребенка:

- постоянная пугливость;

- неудачные попытки заговорить;

- неспособность сосредоточенно играть с чем-либо в течение десяти минут;

- избыточная активность;

- постоянная и повышенная агрессивность.

 

Из книги М.Н.Ильиной. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет.

Тест на память для детей 2 - 2,5 лет. "Парные картинки"

Диагностика восприятия ребенка 1 - 3 года.